近年来，中学生离家出走已成为一个非常令人瞩目的社会现象。为探讨中学生离家出走的心理和社会因素，寻找离家出走的预防和对策，我们对安徽某市两所中学初中生离家出走的情况进行了为期三年的调查。

　　在我们的调查中，凡是自动离开学校和家庭的监护，离开居住的城市到达异地，即视为离家出走。三年调查期间，共发现离家出走者７４人，其中重点中学３８人（男３３人，女５人）；普通中学３６人（男３２人，女４人），出走学生占学生总数的７．３２％。我们对每一位离家出走的学生进行了心理测评和调查，同时从９３７名未离家出走的学生中随机抽取年龄、性别、年级和家庭状况相仿的７８名学生作为对照组，并进行了同样的测评。对离家出走者的心理测评（ＳＣＬ９０和ＥＰＱ）结果显示，有３４．１５％～３６．４９％的人存在不同程度的心理问题，与对照组相比有显著差别，在一定程度上反映了离家出走者的心理健康状况在整体水平上与同龄人之间存在的差异。

　　在调查中，我们还发现了这样一些离家出走的影响因素： 一、离家出走与家庭教育方式：调查表明，在离家出走组中，家长采用专制式、放任式、溺爱式等不良教育方式的有６８人，占９１．８９％，而对照组为３２人，占４１．０３％，两者差异显著。 二、离家出走与家庭环境：在调查表中回答家庭环境不良（包括父母关系紧张、家庭成员之间不和睦、家庭经济拮据、家庭成员患重病或慢性疾病、单亲家庭等），离家出走组３２人，占４３．２４％；对照组１５人，占１９．２３％，二者差异有显著性。

　　三、离家出走者的人际关系：调查结果提示，离家出走组与对照组相比，在学校与同学和老师之间的人际关系不协调，存在不同程度的误解和对立。认为同学不喜欢自己、对班干部不满意、老师经常批评自己、老师过度偏心学习好的同学、差生再努力老师也不喜欢的，离家出走组都大大多于对照组。

　　四、离家出走者的学业状况：离家出走组优秀生２人，中等生２４人，差生４８人。对照组优秀生５人，中等生４４人，差生２９人。经统计处理（优秀生与中等生合并计算），发现差生离家出走显著多于中等生。

　　五、离家出走的动机和诱因：因考试成绩差，受父母或老师批评４１人，受电视、书刊等影响９人，违纪受老师批评６人，厌学７人，与同学发生冲突５人，早恋受挫３人，单纯游玩３人。

　　调查中我们还发现两个突出的现象，一是考试前后和节假日是离家出走高发时间段；二是大多数人是结伴离家出走。

　　总之，调查结果提示我们：不良的心理行为问题，可能会构成离家出走的内在因素，而不良的教育方式、家庭和社会的压力、学业不良引起的自卑感、受父母或老师的批评、受文化传播媒介的诱导可能构成离家出走的契机。

　　中学生离家出走，不单纯是一个教育问题和社会问题，也是心理卫生工作者所要研究的心理问题。从医学心理学角度看，中学生离家出走是因为他们存在着某些性格缺陷，在碰到挫折时采取了消极的应付方式。因此，培养中学生健全的心理、完善的人格、良好的社会适应能力，是非常重要的，也是预防离家出走的最根本的办法。 

　　当发现青少年离家出走的苗头时，父母和老师要与他们保持积极的接触和交流，理解孩子的心情，帮助其解除烦恼和心理压力，同时告诉孩子出走后可能遇到的困境，和他们讨论解决目前的问题有无更好的办法，使其打消离家出走的念头。一旦发现离家出走，父母应采取与学校及时联系，向知情的同学寻找线索，调查出走所带的物品、现金，与外地的亲朋好友取得联系等措施。孩子出走返回后，还应及时进行心理咨询和疏导，帮助孩子尽快回到正常的学习生活中，以预防再次出走。